課程是人才培養(yǎng)核心要素,,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體。課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量,。全面梳理各門課程的教學內(nèi)容,,淘汰“水課”、打造“金課”,,提升大學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度,,激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣,真正把“水課”變成具有“高級性,、創(chuàng)新性,、挑戰(zhàn)度”的“金課”是新時代高校課程建設(shè)的新使命與新要求。廣州大學對標“金課”建設(shè)標準,,立足學校改革與發(fā)展實際,,探索了優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),改造課程內(nèi)容,、提升課程深度與廣度,、創(chuàng)新激勵機制、加強課程思政建設(shè),、打造高質(zhì)量課程體系的路徑與策略,。
強化科研對課程建設(shè)的賦能,提升課程的深度與廣度
學校全面啟動高水平大學建設(shè)以來,,通過加強人才引進和培育,,引進了一大批高水平教學科研人員,師資隊伍的質(zhì)量顯著提升,,學科底蘊和科研實力持續(xù)增強,,在“重大基礎(chǔ)設(shè)施安全+智慧運維創(chuàng)新樞紐”“網(wǎng)絡(luò)空間信息+智能應用技術(shù)創(chuàng)新樞紐”等 2 大創(chuàng)新樞紐和“新材料新裝備新制造交叉創(chuàng)新平臺”“地理空間信息與智慧生態(tài)環(huán)境交叉創(chuàng)新平臺”“合成生物學與智能育種/精準醫(yī)療交叉創(chuàng)新平臺”“數(shù)字經(jīng)濟與數(shù)字文化交叉創(chuàng)新平臺”“大數(shù)據(jù)/認知科學與智慧教育交叉創(chuàng)新平臺”等 5 個交叉創(chuàng)新平臺,形成了一批學科和人才團隊小高原,、科技創(chuàng)新小高地,。

學校對標“金課”建設(shè)要求,適時頒布《廣州大學本科“小班研討課”建設(shè)與實施方案》,,依托優(yōu)質(zhì)師資與科研資源,,開設(shè)新生研討課,、專題研討課、學科前沿課,、科研項目體驗課,、挑戰(zhàn)性學習課和專業(yè)技能實踐課等六類具有“高階性、創(chuàng)新性,、挑戰(zhàn)度”的小班研討課,。通過實施探究式、小班化教學,,構(gòu)建名師與學生的互動平臺與溝通機制,,開展形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式改革,引導學生重視學習過程和學習體驗,,對所學的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證,,培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新能力,提高學生的課堂參與度和學習獲得感,,激發(fā)其求知欲和好奇心,,有效將學校高水平建設(shè)所積累的學科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢及科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢,。
教學相長,,科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢取得進展

已立項建設(shè) 6 批次共 238 門小班研討課,滾動開設(shè) 566門次,;授課教師均來自主持國家自然科學基金,、國家社科基金等項目的高水平專業(yè)團隊。小班研討課程把學科領(lǐng)域的前沿知識,、研究領(lǐng)域的最新成果及時轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容,,并吸納學生直接參加科研項目與科研團隊,,有效拓展了課程深度,,提升了學生的研究能力和創(chuàng)新思維,實現(xiàn)教學科研的相互促進,。